基于“教—学—评”一体化的小学英语阅读教学策略

王万娟

摘要：

本文立足学生基本学情及英语学科特点提出“教—学—评”一体化教学策略，指出在小学英语阅读教学中，在“教”的方面通过构建情境语境、句型模式展示和直观教学展示，深化知识传授与理解；在“学”的方面利用导学案引领自主预习、小组合作学习及多样化活动，激发学生的学习动力，促进主动探索与合作；在“评”的方面实施同伴互评、多元评价体系及评价反馈循环，强化评价的效能，促进学生的全面发展。以此系统化教学设计提高小学英语阅读教学的有效性，培养学生的自主学习和合作学习能力。

关键词：

“教—学—评”一体化；小学英语；阅读教学

引言

教师要准确把握教、学、评在育人过程中的不同功能，树立“教—学—评”一体化的整体育人观念。小学英语教师需要将教师的教、学生的学和学习效果的综合评价三者有机融合统一，以实现课程全面全程育人的目标。

目前，小学英语阅读教学面临如下挑战：首先，部分学校和地区的英语教学资源相对匮乏，教学方法也较为单一，这使得英语教学难以有效地激发学生的阅读兴趣。学生在课堂上只能接触到有限的教材和练习题，缺乏多样化的阅读材料和互动活动，在学习英语时感到枯燥乏味，难以产生持续的学习动力。其次，学生在英语阅读过程中往往缺乏足够的自主探索和合作机会，导致学习效果不佳。由于课堂时间有限，教师往往无法为每个学生提供充分的个别指导，学生也缺乏与同伴进行深入讨论和交流的机会，这使得他们在阅读理解、批判性思维和语言应用等方面难以取得显著进步。最后，在评价方面，部分学校未曾关注学生的全面发展，评价存在偏颇等。传统的英语评价体系往往过于注重考试成绩和语法知识，而忽视了对学生口语表达能力、听力理解能力、阅读兴趣和文化认知等的培养。这不仅影响了学生的英语阅读能力发展，也制约了他们综合素养的提升。因此，为了提高学生的英语阅读能力，教师要丰富教学资源和方法，增加学生自主探索和合作机会，并建立更为全面和公正的评价体系。

鉴于以上情况，提出基于“教—学—评”一体化的小学英语阅读教学策略，希望通过整合教学、学习与评价三个环节，探索一种更为科学、有效的教学方式，以提升小学生的英语阅读能力和综合素养。

一、聚焦“教”之精髓，深化知识传授与理解

（一）构建情境语境，词汇活化教学

从教学的基本情况来看，情境教学法是一种有效的教学方法，它强调在语言学习过程中创设真实的情境，引导学生在接近实际的语言环境中学习和使用语言。根据建构主义学习理论可知，学生是整个学习的主体，要获得知识、技能及相应的情感经验需要主动体验及建构知识，因此，在基于“教—学—评”一体化的小学英语阅读教学中，学生在真实或模拟的情境中能够更好地理解和记忆新知识，并将其应用于实际生活。有鉴于此，教师在小学英语阅读教学中可以构建情境语境，以实现词汇的活化教学（刘强、李慧 2024）。

以译林版小学《英语》五年级（上）Unit 5 What do they do?为例，本单元的核心词汇与职业相关，如teacher、doctor、nurse、cook等。在教学过程中，教师可以创设一个“职业体验日”的情境，让学生在模拟的职业环境中学习和使用这些词汇。例如，可以设置一个“小小医生”的角色扮演活动，让学生穿上白大褂，使用英语进行简单的问诊对话。在这样的情境中，学生不仅能够更直观地理解词汇的含义，还能够在实践中活化词汇，提高语言运用能力。

构建情境语境是词汇活化教学的有效途径之一，通过创设真实的或模拟的情境能够促使学生更好地理解和记忆词汇，并将其应用于实际的语言交流中。这样的教学方法不仅能够增加学生的词汇量，还能够培养他们的语言运用能力和交际能力。

（二）句型模式展示，强化语言实践

认知心理学认为通过模式识别和模仿，学习者能够更快地掌握新的知识和技能。句型是语言学习的基础，在英语学习中通过句型模式的展示和练习，学生可以更好地掌握语言的结构和用法。因此，在小学英语阅读教学中，句型模式的展示对于强化语言实践具有重要意义（黄翠娥 2024）。

以译林版小学《英语》五年级（上）Unit 6 My e-friend为例，本单元的重点句型是描述人物特征的句型，如“He / She has ...”“He / She likes ...”。在教学过程中，教师可以通过展示一些典型的句型，如“My e-friend has big eyes and long hair. He / She likes playing football.”引导学生进行模仿和替换练习，让他们用自己的语言描述自己的网络好友。在这样的句型模式展示和练习中，学生能够更好地掌握描述人物特征的句型，并在实践中加以运用。句型模式的展示和练习是强化语言实践的一种有效方法。在英语阅读教学过程中，教师通过展示典型的句型并引导学生进行模仿和替换练习，不仅能够促使他们更快地掌握句型结构，还能够更加有效地提高他们的语言运用能力，培养他们的思维能力和创造力。

（三）直观教学展示，深化文本理解

多媒体学习理论结合视觉和听觉等多种感官刺激能够提高学习者的学习效果。直观教学是一种通过实物、图片、视频等直观手段辅助教学的方法。从本质和内容来看，它不仅符合小学生的认知特点，还能够吸引他们的注意力，帮助他们更好地理解和记忆新知识。因此，在基于“教—学—评”一体化的小学英语阅读教学中，教师要采用直观教学展示，引导学生深化文本理解。

以译林版小学《英语》五年级（上）Unit 7 At weekends为例，本单元的阅读文本主要围绕周末活动展开，在教学过程中，教师可以利用多媒体手段，展示周末活动的图片、播放相关视频等。例如，在讲到“I usually go to the park with my family at weekends.”时，教师可以展示一张公园的图片，让学生更加直观地理解文本内容，并引导他们观察图片中的细节，然后提问：“What can you see in the park?”以此来激发他们的想象力和思维能力。这样的直观教学展示能够促使学生更加深入地理解文本内容，提高阅读理解能力。

直观教学展示是深化文本理解的一种有效方法，在基于“教—学—评”一体化的小学英语阅读教学中利用实物、图片、视频等直观手段辅助教学，能够促使学生更加直观地理解文本内容，提高阅读理解能力。这不仅能够吸引学生的注意力，还能够培养他们的观察力和思维能力。有鉴于此，在小学英语阅读教学中，教师应充分利用直观教学手段，为学生创造更加生动、有趣的学习环境。

二、激发“学”之动力，促进主动探索与合作

（一）导学案引领，自主预习启航

自主学习理论强调学习者的主体性和能动性，认为学习者应通过自我导向、自我监控和自我激励主动获取知识。导学案是一种引导学生自主学习的工具，能够为他们提供明确的学习目标和路径，帮助他们有效地进行预习和复习。因此，在学习过程中，通过使用导学案，学生可以更加主动地参与学习过程，提高学习效率（刘莉莲、叶梅 2024）。

以译林版小学《英语》六年级（上）Unit 1 The king’s new clothes为例，教师在课前可以设计一份详细的导学案，主要包括学习目标、预习任务、学习方法和学习资源等。在预习任务中，教师可以要求学生阅读课文，梳理故事的主要人物和事件，并尝试用自己的话复述故事大意。与此同时，教师还可以提供一些与课文相关的背景知识或拓展阅读，以激发学生的学习兴趣和好奇心。通过导学案的引领，学生能够更加有目的地进行预习，为课堂深入学习打下坚实的基础。

导学案引领是自主预习启航的有效途径，也是促使学生主动学习的一种辅助工具。导学案能为学生提供明确的学习目标和路径，帮助他们主动预习和复习，进而提高其学习效率。在这一过程中，导学案还能够培养学生的自主学习能力和自我管理能力，为他们的终身学习打下坚实的基础。

（二）小组合作学习，共筑知识桥梁

合作学习理论认为通过小组合作的方式，学生可以相互帮助、相互启发，共同解决问题和完成任务。在小组合作学习中，每个成员都能够发挥自己的优势和特长，为团队贡献自己的力量。在这个过程中，小组合作学习能够培养学生的沟通能力和团队协作精神，进而提高他们的社交技能。

以译林版小学《英语》六年级（上）Unit 2 What a day!为例，教师可以将学生分成若干小组，每组选取课文中的一个场景进行角色扮演或情境再现。在准备过程中，小组成员需要共同讨论角色的分配、台词的设计及表演的细节等。通过这样的合作学习，学生不仅能够更加深入地理解课文内容，还能够锻炼自己的表演能力和团队协作能力。在表演结束后，教师还可以组织学生进行互评和反思，让他们相互学习、相互借鉴，共同提高。

小组合作学习是共筑知识桥梁的一种重要方式。通过小组合作的方式，学生可以在学习的过程中相互帮助、相互启发，共同解决问题和完成任务。这样的学习方式不仅能够提高学生的学习效率和学习成果，还能够培养他们的沟通能力和团队协作精神。

（三）多样化活动，深化学习体验

多元智能理论认为每个人都有自己的智能优势和潜能领域，因此，教师需要通过多样化的活动和学习方式引导学生学习，有效激发学生的不同智能和潜能，提高他们的学习效果和学习兴趣，促使他们在英语阅读学习中能够从游戏、竞赛、手工制作等方面深化学习体验（查琴芳 2024）。

以译林版小学《英语》六年级（上）Unit 3 Holiday fun为例，教师可以设计一系列与假期活动相关的多样化活动。例如，可以组织学生进行“假期计划设计大赛”，让他们用英语设计自己的假期计划，并展示给全班同学；或者可以开展“假期故事分享会”，让学生用英语讲述自己的假期经历或听到的有趣故事。通过这些活动，学生不仅能够更加深入地理解课文内容，还能够锻炼自己的英语口语表达能力和创造力。与此同时，这些活动能够激发学生的学习兴趣和积极性，让他们在轻松、愉快的氛围中学习英语。

多样化活动是助力学生深化学习体验的链接。在这个过程中，学生能够在多样化的活动和学习方式中实践与体验，更加主动地参与学习过程，培养创新思维和实践能力。

三、强化“评”之效能，促进全面发展与反思

（一）同伴互评，促进相互学习与反思

社会建构主义理论强调学习是一个社会化的过程，因此，在学习过程中通过与他人的互动和反馈，学生能够不断建构和重构自己的知识体系。作为一种有效的评价方式，同伴互评能够促进学生之间的相互学习和反思，帮助他们发现自己的不足，学习他人的优点，取得共同进步。在同伴互评过程中，学生需要对他人的作品或表现进行评价，进而提出建设性的意见和建议。这不仅能够培养他们的批判性思维和沟通能力，还能够增强他们的团队协作意识（吴佳莹 2024）。

以译林版小学《英语》六年级（上）Unit 4 Then and now为例，教师可以组织学生进行一次“我的变化”主题演讲，让他们用英语讲述自己过去和现在的对比，以及未来的期望。演讲结束后，教师可以引导学生进行同伴互评，从内容、语言、表达等方面进行评价。学生可以两两一组，互相交换意见，指出对方演讲中的亮点和不足，并提出改进建议。通过同伴互评，学生不仅能够更加客观地认识自己的表现，还能够从他人的演讲中汲取灵感，拓宽思路。与此同时，这种评价方式能够增强学生的自信心和表达能力，促进他们之间的友谊和合作。

同伴互评是促进相互学习与反思的关键。通过对他人作品或表现进行评价，学生能够发现自己的不足，学习他人的优点，从而实现共同进步。这种评价方式不仅能够培养学生的批判性思维和沟通能力，还能够增强他们的团队协作意识，为他们的全面发展打下坚实的基础。

（二）多元评价体系，关注全面发展

从客观情况来看，每个人都有自己的智能优势和潜能领域，因此，教育评价应采用多元化的评价体系，充分关注学生的全面发展。多元评价体系主要包括对学生知识、技能、情感、态度、价值观等多个方面的评价，不仅能够更全面地反映学生的真实水平和发展潜力，还能够让他们在全面发展中取得进步。

以译林版小学《英语》六年级（上）Unit 5 Signs为例，教师可以设计一份多元化的评价表，主要包括语言知识（如词汇、语法）、语言技能（如听、说、读、写）、情感态度（如学习兴趣、合作精神）、文化意识（如对公共标识的理解）等多个维度。在教学过程中，教师要根据学生的表现进行实时评价，并记录在评价表上。在这个过程中，教师可以鼓励学生进行自我评价和同伴评价，让他们更加全面地了解自己的学习情况和发展方向。通过多元评价体系，教师能够更准确地了解每位学生的优势和不足，为他们提供个性化的教学指导和支持。在这一过程中，多元评价体系能够激发学生的学习兴趣和积极性，促进他们全面发展。

因此，在小学英语阅读教学中，教师应注重构建多元化评价体系，关注学生的全面发展，为他们的未来成长奠定坚实的基础。

（三）评价反馈循环，助力持续改进

反馈是学习过程中不可或缺的一环，它能够帮助学习者及时了解自己的学习情况和问题所在，从而进行针对性改进。评价反馈循环是一种有效的反馈机制，它强调评价的及时性和持续性，提倡在不断评价、反馈、调整和改进中促进学生的持续进步。在评价反馈循环中，教师需要给予学生及时、具体、有针对性的反馈，帮助他们明确自己的问题和改进方向，鼓励其进行自我反思和自我评价，进而培养其自主学习能力和自我改进能力。

以译林版小学《英语》六年级（上）Unit 7 Protect the Earth为例，教师可以组织学生进行一次“环保小卫士”项目式学习，让他们分组研究环保问题，并提出解决方案。在项目过程中，教师需要定期对学生的研究进展、合作情况、创新思维等方面进行过程性评价，并给予具体的反馈和建议，鼓励他们进行自我评价和同伴评价，让他们更加清晰地了解自己的优势和不足。在项目结束后，教师需要组织学生进行总结性评价，即对整个项目的学习成果进行展示和评价，通过评价反馈循环促使其不仅能够及时发现自己的问题并进行改进，还能够从他人的评价中汲取经验，不断增强自己的环保意识和创新能力。

实践证明，教师通过不断的评价、反馈、调整和改进，能够促使学生及时发现自己的问题并进行针对性改进，从而不断提高学习水平和能力。另外，评价反馈循环还能够培养学生的自主学习能力和自我改进能力，为他们的终身学习打下坚实的基础。在小学英语阅读教学中，教师应注重构建评价反馈循环机制，为学生的持续改进提供有力支持。

结语

在“教—学—评”一体化的小学英语阅读教学中通过整合教学、学习与评价三个环节，能够提升学生的英语阅读能力和综合素养。因此，在教学方面，通过构建情境语境、句型模式展示和直观教学展示能够深化知识的传授与理解；在学习方面，利用导学案引领、小组合作学习和多样化活动能够激发学生的学习动力，促进其主动探索与合作；在评价方面，通过同伴互评、多元评价体系和评价反馈循环，强化评价的效能，能够促进学生的全面发展与反思。为此，在小学英语阅读“教—学—评”一体化的过程中，教师应始终坚持以学生为中心，注重培养他们的自主学习能力和合作学习能力，为其终身学习奠定坚实的基础。另外，在“教—学—评”一体化的小学英语阅读教学中，教师需要通过多元化的评价体系和及时的反馈机制，促使学生更为全面地形成英语学科核心素养。

引用文献

黄翠娥. 2024. 基于教学评一体化的小学英语教学与中华优秀传统文化的融合 [J]. 校园英语，（41）：69-71.

刘莉莲，叶梅. 2024.“教—学—评”一体化视域下的小学英语对话教学实践 [J]. 小学教学设计，（18）：36-39.

刘强，李慧. 2024.“教—学—评”一体化指引下小学英语单元整合教学研究——以Unit 3 My friends 为例 [J]. 英语教师，（20）：65-67，71.

吴佳莹. 2024.“教、学、评一体化”理念下的高中英语文学作品阅读教学实践 [J]. 基础外语教育，（2）：71-80，110.

查琴芳. 2024. 新课标背景下小学英语“教—学—评”一体化的策略探究 [J]. 中学生英语，（20）：91-92.

注：本文系连云港市教育科学“十四五”规划课题“‘教学评’一体化的小学英语教学关键问题设计与优化研究”（课题编号：Y/2023/12/024）的阶段性研究成果。